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為深入貫徹落實立德樹人的根本任務，進一步推動青年教師助講培養制度，切實保障課堂教學質量，眼視光學院（生物醫學工程學院）、附屬眼視光醫院于2026年4月27日至29日圓滿完成了2026年新教師試講工作。

本次試講活動規模歷史最高，參與教師人數達40人，分五組在溫、杭院區同步展開，青年教師分別圍繞《眼科學》、《眼科學基礎》、《醫療器械理論與方法》、《角膜接觸鏡學》、《生物醫學人工智能基礎》、《臨床麻醉學》、《病理學》等課程開展試講。學院組建了實力雄厚的專家評審團，邀請了包含校級教學督導、教創賽獲獎教師、教研室主任、臨床一線主任醫師等資深專家，以豐富的教學經驗和嚴謹的治學理念，為青年教師提供了寶貴的教學診斷與發展建議。

在為期三天的試講中，新教師們依次登臺，以飽滿的精神狀態和扎實的專業功底呈現了一堂堂精彩的模擬課。不少教師巧妙運用臨床案例串聯知識點，例如有教師在講解“間歇性外斜視”時，以“小美的門診故事”為主線，從患者主訴出發層層遞進，引導學生建立診療思維；在“眼壓計”課程中，教師結合裂隙燈下操作視頻與AI光學模型動畫，將Goldmann壓平眼壓計的光學原理和測量判讀直觀呈現，化抽象為具體；“原發性急性閉角型青光眼”的講解則通過“紅、腫、高、大、淺、縮、斑”七字口訣，幫助學生快速記憶典型體征，并引入病例討論強化急診處理原則；“糖尿病性視網膜病變”一課以“微血管糖毒性破壞”為線索，用簡明口訣串聯六期分期特征，結合OCT與FFA影像決策進行病例測驗；“屈光不正之近視”的試講中，教師從國家近視防控戰略切入，融入思政元素，系統講授近視的光學基礎、分類及多元防控手段。整體來看，新教師們教學設計層次清晰，案例教學、問題導向、動畫演示等方法運用自如，教態自然、語言流暢，展現了良好的教學潛力和發展空間。

專家們分別從教學設計、課堂組織、思政融入、專業表達等維度，對新教師進行了“一對一”深度點評。專家們高度肯定了教師在攻克行業痛點與理論聯系實際方面所做的扎實準備，同時圍繞教學設計優化、教學節奏把控、重難點突破、前沿知識遷移等給出了循序漸進的提升路徑，真正實現了“以評促改、以評促建”。

新教師試講不僅是課程教學準入的關鍵環節，更是學院儲備優秀青年教師、備戰各級教學比賽的重要基礎。本次活動的圓滿收官，為學院教學生態建設注入了新動能。從專家點評的深度研討，到新教師在教學活動中的持續磨礪，學院始終堅持以“以本為本”，深化教師教學發展內涵建設，在教學教研的廣闊舞臺上精進不休，為培育新時代眼視光及生物醫學工程領域的卓越人才貢獻智慧與力量。

試講心得

郭悅：本次我完成了新教師的教學試講活動，這是我從學生邁向老師的第一步，回想起以前學生時期就期待老師的課程既能有趣又能學到知識，如今自己要開始授課才發覺老師的不易，雖然昨日的試講總的來說得到了現場三位專業老師的肯定，但同時也指出了我當前授課存在的諸多不足。首先課前未規范開展說課與學情分析，未明確學時安排及教學模式，教學目標設定較為空泛，缺少可衡量、具體化的能力培養要求。然后課堂開始的頭幾分鐘至關重要，可以利用臨床案例導入，充分調動學生的聽課興趣，增加代入感，同時授課過程中加強啟發式互動與引導思考，幫助學生理解課程內容。最后課堂思政元素融入不足、不夠自然。今后我將完善課前教學設計，細化具象化教學目標，巧用案例導入課堂，加強師生互動，有機融入醫學思政，豐富課件多媒體內容，全面提升課堂教學效果。

馮立淼：本次試講活動讓我收獲頗豐。在內容準備上，我努力將糖尿病性視網膜病變的診療要點濃縮于10分鐘之內，力求重點突出。更寶貴的是，評委老師的點評讓我認識到許多之前未曾注意的細節：比如如何更好地引導學生從“分期”過渡到“治療決策”，以及哪些臨床數據需要更清晰的文獻支撐。這些建議不僅拓寬了我的教學思路，也讓我深刻體會到“教”與“學”是雙向成長的過程。今后我會更注重對課堂反饋的吸收與轉化，不斷提升教學水平。

陳海絲：參加本次試講活動，讓我學到很多。備課中，我對課程內容解讀、環節設計、課堂節奏把控有了更系統的思考，也認識到自身在教學細節上的不足。尤其是各位評委老師的一針見血的點評既肯定了我在重難點突破、師生互動設計和語言表達上的亮點，也指出我在教學設計上的不足，比如需要課堂小結和小測試鞏固教學效果，為我指明了改進方向。通過此次活動，我將認真吸收建議，加強學習與實踐，不斷提升教學設計與課堂駕馭能力，努力成長為優秀的教師。

林溫曼：本次新教師試講活動讓我收獲良多。在2分鐘說課與10分鐘講課的展示中，我嘗試將課程設計與課堂呈現有機結合，整體思路逐漸清晰，也更加體會到教學節奏與重點把握的重要性。點評環節中，老師們在肯定我的試講內容結構完整、邏輯清晰的同時，也提出了很有啟發性的建議：一是部分內容還可以進一步講深講透，二是對一些能夠引發興趣的知識點可以適當延展，增強課堂吸引力。此外，老師建議結合眼視光醫院自身的臨床實踐案例進行教學，也將有助于提升學生的參與感和理解度。此次試講不僅讓我看到了自身的不足，也讓我對如何上好一堂課有了更具體的方向，受益匪淺。

明安濤：通過參加本次新教師教學試講活動，我進一步認識到，課堂教學不僅是知識內容的傳遞，更是教學目標設計、課堂組織實施和學生能力培養的綜合體現。專家點評中提出要明確知識目標、能力目標和素質目標，使我意識到教學設計應更加系統、清晰，并與學生培養要求緊密結合。在后續教學準備中，我將更加重視PPT課件的邏輯性、規范性和美觀性，合理運用智能化工具輔助教學設計，提高課堂呈現效果。同時，我也將進一步注意儀容儀貌、語言表達和講課風范，努力展現良好的教師職業形象。今后的教學中，我將注重啟發式教學，引導學生建立清晰的邏輯思維，提升分析問題和解決問題的能力，不斷改進教學方法，努力成長為一名合格的高校教師。

毛羽：本次試講讓我深刻認識到，一堂課不僅是理念的呈現，更需在細節上打磨實效。根據評委老師的反饋，明確了需要改進方向：一是語速需刻意放緩，留出停頓與思考空間，使知識點更清晰易懂；二是AI賦能部分必須展示具體操作流程；三是PPT中課前預習與課中提問要嚴格圍繞本節課的知識主線，避免內容發散或脫節。四是文獻引用較為陳舊，以后需著力更新參考資料，細化AI應用步驟，讓課堂更貼合時代需求，真正提升教學實效。

潘昭琪：通過此次試講，我在實戰展示中錘煉了課堂教學能力。授課過程中，我結合專業臨床特點，依托病例開展教學，扎實完成本次課堂講授。同時也清醒認識到自身不足：課堂環節銜接仍有提升空間，教學節奏把控有待優化，信息化教學元素的融合還需更加自然巧妙。在今后的教學中，我將虛心吸納專家建議，不斷打磨教學設計，優化授課邏輯與課堂節奏，深耕教學方法創新，靈活融入智能教學手段，持續補齊教學短板，穩步提升課堂質量與綜合教學素養。

李巖：通過此次試講，我認識到自身在教學設計上仍有不足。一是思政內容未融入；二是互動環節偏多，對學生回答的反饋不夠精準，深入引導不足；三是PPT設計過于簡略，缺少必要的圖文對應說明。今后我將更加注重節奏把控，精簡導入環節，為核心內容留足時間；同時加強思政元素的有機融入，優化課件設計，提升課堂反饋質量。每一次試講都是寶貴的成長契機，我會在實踐中不斷改進，努力成為一名扎實、從容的青年教師。

陳超巧：這次試講，我最大的體會便是“換位思考”。我們未必人人都會成為老師，但都曾是從學生時代走過來的，深知那種“坐立難安、昏昏欲睡”的聽課滋味。站在學生的角度，我們都更愿意在故事中汲取知識，而非被枯燥的機制淹沒。因此，我的課程設計選擇從“故事”切入，用真實的臨床案例牽引出課本知識，不堆砌術語，只從一次心率驟降開始，帶著學生一步步做決策。我始終自問：如果我是學生，我希望老師如何講？答案或許是：真實的故事引發聽眾的思考,思考中形成自己對課本知識的理解。

王家月：試講《中漿》讓我體會到，對臨床醫學生而言，把復雜知識講透，關鍵在于減負而不減量。我將“視物變形、中心暗點”作為錨點，從脈絡膜血管擴展、RPE泵功能這一關鍵病理環節切入，層層遞進到滲漏點的OCT、FFA、ICGA影像，形成閉環。為求通俗，語言盡量“接地氣”，堅持“一張圖只解決一個問題”，用示意圖分步疊加，避免信息過載。這次經歷讓我深信，好的課堂不是堆砌知識，而是用清晰的邏輯和直觀的比喻，幫學生跨越畏難，自然抵達臨床思維的深處。