淬煉教學匠心 筑牢育人根基——溫醫(yī)大眼視光（生工）2026年新教師試講工作圓滿完成
為深入貫徹落實立德樹人的根本任務，進一步推動青年教師助講培養(yǎng)制度，切實保障課堂教學質量，溫州醫(yī)科大學眼視光學院（生物醫(yī)學工程學院）、附屬眼視光醫(yī)院于2026年4月27日至29日圓滿完成了2026年新教師試講工作。
本次試講活動規(guī)模歷史最高，參與教師人數達40人，分五組在溫、杭院區(qū)同步展開，青年教師分別圍繞《眼科學》《眼科學基礎》《醫(yī)療器械理論與方法》《角膜接觸鏡學》《生物醫(yī)學人工智能基礎》《臨床麻醉學》《病理學》等課程開展試講。學院組建了實力雄厚的專家評審團，邀請了包含校級教學督導、教創(chuàng)賽獲獎教師、教研室主任、臨床一線主任醫(yī)師等資深專家，以豐富的教學經驗和嚴謹的治學理念，為青年教師提供了寶貴的教學診斷與發(fā)展建議。
在為期三天的試講中，新教師們依次登臺，以飽滿的精神狀態(tài)和扎實的專業(yè)功底呈現了一堂堂精彩的模擬課。不少教師巧妙運用臨床案例串聯知識點，例如有教師在講解“間歇性外斜視”時，以“小美的門診故事”為主線，從患者主訴出發(fā)層層遞進，引導學生建立診療思維；在“眼壓計”課程中，教師結合裂隙燈下操作視頻與AI光學模型動畫，將Goldmann壓平眼壓計的光學原理和測量判讀直觀呈現，化抽象為具體；“原發(fā)性急性閉角型青光眼”的講解則通過“紅、腫、高、大、淺、縮、斑”七字口訣，幫助學生快速記憶典型體征，并引入病例討論強化急診處理原則；“糖尿病性視網膜病變”一課以“微血管糖毒性破壞”為線索，用簡明口訣串聯六期分期特征，結合OCT與FFA影像決策進行病例測驗；“屈光不正之近視”的試講中，教師從國家近視防控戰(zhàn)略切入，融入思政元素，系統(tǒng)講授近視的光學基礎、分類及多元防控手段。整體來看，新教師們教學設計層次清晰，案例教學、問題導向、動畫演示等方法運用自如，教態(tài)自然、語言流暢，展現了良好的教學潛力和發(fā)展空間。
專家們分別從教學設計、課堂組織、思政融入、專業(yè)表達等維度，對新教師進行了“一對一”深度點評。專家們高度肯定了教師在攻克行業(yè)痛點與理論聯系實際方面所做的扎實準備，同時圍繞教學設計優(yōu)化、教學節(jié)奏把控、重難點突破、前沿知識遷移等給出了循序漸進的提升路徑，真正實現了“以評促改、以評促建”。
新教師試講不僅是課程教學準入的關鍵環(huán)節(jié)，更是學院儲備優(yōu)秀青年教師、備戰(zhàn)各級教學比賽的重要基礎。本次活動的圓滿收官，為學院教學生態(tài)建設注入了新動能。從專家點評的深度研討，到新教師在教學活動中的持續(xù)磨礪，學院始終堅持以“以本為本”，深化教師教學發(fā)展內涵建設，在教學教研的廣闊舞臺上精進不休，為培育新時代眼視光及生物醫(yī)學工程領域的卓越人才貢獻智慧與力量。
試講心得
郭悅：本次我完成了新教師的教學試講活動，這是我從學生邁向老師的第一步，回想起以前學生時期就期待老師的課程既能有趣又能學到知識，如今自己要開始授課才發(fā)覺老師的不易，雖然昨日的試講總的來說得到了現場三位專業(yè)老師的肯定，但同時也指出了我當前授課存在的諸多不足。首先課前未規(guī)范開展說課與學情分析，未明確學時安排及教學模式，教學目標設定較為空泛，缺少可衡量、具體化的能力培養(yǎng)要求。然后課堂開始的頭幾分鐘至關重要，可以利用臨床案例導入，充分調動學生的聽課興趣，增加代入感，同時授課過程中加強啟發(fā)式互動與引導思考，幫助學生理解課程內容。最后課堂思政元素融入不足、不夠自然。今后我將完善課前教學設計，細化具象化教學目標，巧用案例導入課堂，加強師生互動，有機融入醫(yī)學思政，豐富課件多媒體內容，全面提升課堂教學效果。
馮立淼：本次試講活動讓我收獲頗豐。在內容準備上，我努力將糖尿病性視網膜病變的診療要點濃縮于10分鐘之內，力求重點突出。更寶貴的是，評委老師的點評讓我認識到許多之前未曾注意的細節(jié)：比如如何更好地引導學生從“分期”過渡到“治療決策”，以及哪些臨床數據需要更清晰的文獻支撐。這些建議不僅拓寬了我的教學思路，也讓我深刻體會到“教”與“學”是雙向成長的過程。今后我會更注重對課堂反饋的吸收與轉化，不斷提升教學水平。
陳海絲：參加本次試講活動，讓我學到很多。備課中，我對課程內容解讀、環(huán)節(jié)設計、課堂節(jié)奏把控有了更系統(tǒng)的思考，也認識到自身在教學細節(jié)上的不足。尤其是各位評委老師的一針見血的點評既肯定了我在重難點突破、師生互動設計和語言表達上的亮點，也指出我在教學設計上的不足，比如需要課堂小結和小測試鞏固教學效果，為我指明了改進方向。通過此次活動，我將認真吸收建議，加強學習與實踐，不斷提升教學設計與課堂駕馭能力，努力成長為優(yōu)秀的教師。
林溫曼：本次新教師試講活動讓我收獲良多。在2分鐘說課與10分鐘講課的展示中，我嘗試將課程設計與課堂呈現有機結合，整體思路逐漸清晰，也更加體會到教學節(jié)奏與重點把握的重要性。點評環(huán)節(jié)中，老師們在肯定我的試講內容結構完整、邏輯清晰的同時，也提出了很有啟發(fā)性的建議：一是部分內容還可以進一步講深講透，二是對一些能夠引發(fā)興趣的知識點可以適當延展，增強課堂吸引力。此外，老師建議結合眼視光醫(yī)院自身的臨床實踐案例進行教學，也將有助于提升學生的參與感和理解度。此次試講不僅讓我看到了自身的不足，也讓我對如何上好一堂課有了更具體的方向，受益匪淺。
明安濤：通過參加本次新教師教學試講活動，我進一步認識到，課堂教學不僅是知識內容的傳遞，更是教學目標設計、課堂組織實施和學生能力培養(yǎng)的綜合體現。專家點評中提出要明確知識目標、能力目標和素質目標，使我意識到教學設計應更加系統(tǒng)、清晰，并與學生培養(yǎng)要求緊密結合。在后續(xù)教學準備中，我將更加重視PPT課件的邏輯性、規(guī)范性和美觀性，合理運用智能化工具輔助教學設計，提高課堂呈現效果。同時，我也將進一步注意儀容儀貌、語言表達和講課風范，努力展現良好的教師職業(yè)形象。今后的教學中，我將注重啟發(fā)式教學，引導學生建立清晰的邏輯思維，提升分析問題和解決問題的能力，不斷改進教學方法，努力成長為一名合格的高校教師。
毛羽：本次試講讓我深刻認識到，一堂課不僅是理念的呈現，更需在細節(jié)上打磨實效。根據評委老師的反饋，明確了需要改進方向：一是語速需刻意放緩，留出停頓與思考空間，使知識點更清晰易懂；二是AI賦能部分必須展示具體操作流程；三是PPT中課前預習與課中提問要嚴格圍繞本節(jié)課的知識主線，避免內容發(fā)散或脫節(jié)。四是文獻引用較為陳舊，以后需著力更新參考資料，細化AI應用步驟，讓課堂更貼合時代需求，真正提升教學實效。
潘昭琪：通過此次試講，我在實戰(zhàn)展示中錘煉了課堂教學能力。授課過程中，我結合專業(yè)臨床特點，依托病例開展教學，扎實完成本次課堂講授。同時也清醒認識到自身不足：課堂環(huán)節(jié)銜接仍有提升空間，教學節(jié)奏把控有待優(yōu)化，信息化教學元素的融合還需更加自然巧妙。在今后的教學中，我將虛心吸納專家建議，不斷打磨教學設計，優(yōu)化授課邏輯與課堂節(jié)奏，深耕教學方法創(chuàng)新，靈活融入智能教學手段，持續(xù)補齊教學短板，穩(wěn)步提升課堂質量與綜合教學素養(yǎng)。
李巖：通過此次試講，我認識到自身在教學設計上仍有不足。一是思政內容未融入；二是互動環(huán)節(jié)偏多，對學生回答的反饋不夠精準，深入引導不足；三是PPT設計過于簡略，缺少必要的圖文對應說明。今后我將更加注重節(jié)奏把控，精簡導入環(huán)節(jié)，為核心內容留足時間；同時加強思政元素的有機融入，優(yōu)化課件設計，提升課堂反饋質量。每一次試講都是寶貴的成長契機，我會在實踐中不斷改進，努力成為一名扎實、從容的青年教師。
陳超巧：這次試講，我最大的體會便是“換位思考”。我們未必人人都會成為老師，但都曾是從學生時代走過來的，深知那種“坐立難安、昏昏欲睡”的聽課滋味。站在學生的角度，我們都更愿意在故事中汲取知識，而非被枯燥的機制淹沒。因此，我的課程設計選擇從“故事”切入，用真實的臨床案例牽引出課本知識，不堆砌術語，只從一次心率驟降開始，帶著學生一步步做決策。我始終自問：如果我是學生，我希望老師如何講？答案或許是：真實的故事引發(fā)聽眾的思考,思考中形成自己對課本知識的理解。
王家月：試講《中漿》讓我體會到，對臨床醫(yī)學生而言，把復雜知識講透，關鍵在于減負而不減量。我將“視物變形、中心暗點”作為錨點，從脈絡膜血管擴展、RPE泵功能這一關鍵病理環(huán)節(jié)切入，層層遞進到滲漏點的OCT、FFA、ICGA影像，形成閉環(huán)。為求通俗，語言盡量“接地氣”，堅持“一張圖只解決一個問題”，用示意圖分步疊加，避免信息過載。這次經歷讓我深信，好的課堂不是堆砌知識，而是用清晰的邏輯和直觀的比喻，幫學生跨越畏難，自然抵達臨床思維的深處。
